martes, 18 de agosto de 2015
lunes, 18 de mayo de 2015
Pedagogía antiautoritaria
Autor: Arq. Juan Carlos Gutiérrez García
Asignatura: Análisis de las Tendencias Pedagógicas
en la Educación Superior
Asesor: Dra. María Guadalupe Veytia Bucheli
San Luis Potosí, S.L.P. Mayo 2015
Introducción
Siempre que se educa a alguien se educa para algo la
educación siempre busca un objetivo, depende del concepto de persona que
tengamos y de la sociedad que deseemos construir.
Pedagogía es el saber respecto de lo educativo. Educar es
un arte, la pedagogía y el arte son
precisos para poder ayudar a los menores a construirse como personas libres y
valiosas.
Las principales características de la pedagogía antiautoritarias
Se considera “Movimiento
antiautoritario”, a cualquier corriente que anteponga la libertad en la
educación frente a las imposiciones de instituciones o personas. Destacan en
educación antiautoritaria los anarquistas y los no anarquistas o libertarios.
El anarquismo demanda
la libertad del individuo y su naturaleza social; rechaza la escuela
tradicional y el Estado porque están al servicio de los poderosos e impiden a
las masas tomar conciencia de su propia fuerza y sus derechos.
En la práctica
escolar plantea una escuela sin clases, sin las diferencias entre maestros y
alumnos y que funcione de manera autogestionaria
Principales
autores de la pedagogía antiautoritaria
Tolstoi (1828-1910) crea en 1859 una
escuela, Yasnaia Poliana, para hijos de campesinos que supone una alternativa a
la enseñanza tradicional rusa. Su principio fundamental es la libertad, justificado
por su confianza en la naturaleza humana. Nada era obligatorio, los alumnos
tenían libertad para asistir o no a clase, no había deberes, ni libros, ni
exámenes (estorbos para el estudio).
Su ideal de concepción libertaria era
una escuela abierta a todos, sin programas, basada en el método más agradable
para los alumnos. y lo más alejada posible de la escuela rusa tradicional.
Francisco Ferrer Guardia
Los Objetivos de la
Escuela Moderna son: “que los niños lleguen a ser personas instruidas,
verídicas, justas y libres de todo prejuicio, sustituyendo el estudio dogmático
por el razonado; desarrollar las aptitudes de cada alumno, para que sea miembro
útil de la sociedad y eleve el valor de la colectividad. Ferrer se inclina por
la coeducación de sexos y clases.
Neill Summerhill
John Dewey
Dewey desarrolló una
filosofía que abogaba por la unidad entre la teoría y la práctica, unidad que
ejemplificaba en su propio que hacer de intelectual y militante político. Su
pensamiento se basaba en la convicción moral de que “democracia es libertad”,
por lo que dedicó toda su vida a elaborar una argumentación filosófica para
fundamentar esta convicción y a militar para llevarla a la práctica, Dewey,
1892. El compromiso de Dewey con la democracia y con la integración de teoría y
práctica fue sobre todo evidente en su carrera de reformador de la educación.
Carls
Rogers
Psicoterapeuta
Americano nacido en el seno de una familia con profundas raíces religiosas, con
fuertes convicciones protestantes.
A través de su
experiencia como psicoterapeuta que se basaba en la relación interpersonal
entre terapeuta y cliente, Rogers va elaborando una filosofía que será base en
su psicoterapia y pedagogía
Paulo
Freire
Las principales características de la pedagogía Sociopolítica Socialista
La
presencia de la educación de base social se encuentra en las obras de los
filósofos: Platón de la antigua Grecia (427-343 a C), y de Tommaso Campanella
(1568-1639), perteneciente al período renacentista italiano. Esta concepción
fue desarrollada y consolidada por los clásicos del marxismo. Los principios de
una educación pública social socialista fueron enunciados por Carlos Marx
(1818-1883) y Federico Engels (1820-1895) y desarrollados, entre otros, por
Vladimir Ilich Lenin (1870-1924) y por importantes intelectuales a inicios del
siglo XX y en etapas posteriores.
El mismo
Lenin consideró el importante papel de la educación y afirmó que la burguesa,
que tanto criticaba, era mejor que la ignorancia. En este sentido analizó que
la educación pública debería ser eminentemente política.
La
socialización se convirtió en la gran función de la educación. El alumno debe
sentirse miembro de la colectividad y asumir las actitudes del pensamiento, del
sentimiento y de la acción de la colectividad.
En Cuba
se aplica en la actualidad la pedagogía socialista, pero regresando a los
principios clásicos del marxismo y vinculados a la rica tradición pedagógica
cubana, cuya síntesis creadora se refleja en las posiciones del pensamiento
educativo actual.
Principales autores de la pedagogía Sociopolítica
Socialista
Karl Marx
Para
él, la escuela era un mecanismo construido por la ideología burguesa, cuyo
objetivo es el adoctrinamiento del proletariado en la ideología dominante. Es
una ideología que justifica y legitima la estructura social y económica de la
sociedad burguesa. La escuela favorece la reproducción social de las
estructuras desiguales económicas, sociales, ideológicas, de poder, etc.
Ivan Illich
Friederich Engels
Jean- Jacques Rosseau
Jean-Jacques
Rousseau, que prefirió correr el riesgo de presentarse como un “hombre de paradojas”
en vez de seguir siendo “hombre de prejuicios” plantea al historiador del
pensamiento educativo una paradoja mayúscula: la obra que indudablemente ha ejercido
mayor influencia en el desarrollo del movimiento pedagógico, la que, según la
fórmula de Pestalozzi , marcó “el centro de movimiento del antiguo y del nuevo
mundo en materia de educación”, se creó basándose en un total desprecio por la
práctica, arrinconada de un plumazo en el Prólogo del Emilio,
escarnecida cuando un padre lleno de admiración le presentaba su hijo educado según
los “nuevos principios” y puesta en la picota del ridículo cuando abandonó a
sus propios hijos.
Pierre- Joseph Proudhon
Mijaíl
Bakunin
- Conclusiones
En la búsqueda de este trabajo por las teorías
libertarias de la educación nos debe llevar a concluir una serie de
consideraciones acerca de la pedagogía libre.
Aunque la pedagogía libertaria se ha identificado como un
método, que respeta al máximo la libertad del educando, y se confunde un medio
con un fin.
Las nuevas generaciones, no aceptan fácilmente al
autoritarismo en sus formas evidentes, fenómeno que se evidencia, en le aumento
de la conflictividad en las aulas debido al choque con la autoridad del
profesor la cual antes era indiscutible.
Bibliografía
A., C. R. (2008). Recuperado el 11 de mayo de 2015, de
http://www.unibe.edu.ec/index.php/documentacion-didactica/-6/92-tendenciaspedagogiadidacticaxxi/file
Nair, C. (2007). Recuperado el 11 de mayo de 2015, de
http://www.redalyc.org/pdf/2431/243117030003.pdf
Pascual, M. (2009). Recuperado el 17 de mayo de 2015,
de http://www.fondation-besnard.org/IMG/pdf/Ferrer-en_Uruguay.pdf
UNESCO. (1993). Recuperado el 17 de mayo de 2015, de
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/deweys.pdf
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